萍乡高等专科学校   肖善香

广东外语外贸大学   刘绍龙

摘要：本文从调查大一新生和高三学生的学习动机入手，通过对调查数据的分析与对比，着重探讨了大一新生“学习动机落差”形成的原因以及在教育教学过程中激发和培养大学新生学习动机的意义与方法。

关键词：高三学生 大一新生 学习动机 落差 培养方法

Abstract: The present paper is a contrastive study on learning motivation between the college freshmen (CF) and the middle school students of Senior Grade III (MSS) on the basis of cross-school investigations. The research result indicates the existence of a considerably sharp decrease in motivation from the MSS to the CF. Focus is on the analysis of the causes leading to the motivation decrease and methods to increase the CF’s learning motivation.

Key words: MSS    CF    Learning Motivation    Decrease    Methods

引言

动机作为一个心理学术语，主要用来解释个体发出能量与冲动来指导个体指向某一特定目标的行为，以及维持这一行为的种种内部状态与过程。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是影响和制约学生学习成绩的主要变量之一，长期以来一直受到研究者的广泛关注。在众多的有关学习动机的研究中，围绕动机类型展开研究者有之（ Biggs, 1979; Gardner & MacIntyre, 1993 ；），调查学习动机，尤其是外语学习动机与学业成绩关系者亦有之（如吴一安、刘润清、文秋芳、郑立华、郝玫等）。本文以高三学生和大一新生为研究对象，通过对他们各自学习动机的调查与分析，试图找出大一新生产生“学习动机落差”的原因和激发学习动机的措施与方法。

一 研究设计

1．   调查对象

本研究的调查对象为：某省普通中学的高三文科两个班学生 69 人（其中 1 班 30 人， 2 班 39 人）和某普通本科院校刚刚入学的大一文科新生一个班 61 人。由于调查选取的时间是上午一二节课后的课间休息 10 分钟，因此各班调查人数并非该自然班的全部学生，而是课间仍呆在教室未外出活动的学生数。

2．   调查工具

该调查主要是以一份自行设计的《学习动机测验量表》为测试工具，量表中的调查项目主要是综合以下资料编制而成：

1）   调查前收集的由部分学生根据调查者要求陈述的个人学习动机；

2）   某大学心理咨询处发布在互联网上的大学生学习心理自测表；

3）   互联网上发布的大学新生学习动机自我诊断性测试表。

本调查所使用的量表总共有 20 道题，每一道题都涉及对学习动机的一个陈述，而且每一项陈述都提供了从“很符合”到“很不符合”五种选择。

3．   调查方法

本研究采用的是学习动机现场测量与测后个别访谈的方法。受试首先只需按测试量表上的说明和要求，选择与自己学习动机相符的陈述，然后将选择的答案按试题的奇、偶号排列分别填入量表后面的表格之中。研究者接着把测试结果转换成 5 ， 4 ， 3 ， 2 ， 1 五个分数输入计算机。应该说明的是，由于奇数题号是积极学习动机的陈述，而偶数题号是消极学习动机的陈述，因此奇数号的“很符合”为最高分“ 5 ”，“很不符合”为最低分“ 1 ”；相反，偶数号的“很符合”为最低分“ 1 ”，“很不符合”为最高分“ 5 ”。当所有结果输入计算机后，利用统计软件 SPSS 对数据进行平均数、标准差的计算和 t 检验。最后从受试中选取学习动机强、中、弱的典型代表各数名进行私人访谈。

二 研究结果

1 ．统计结果与初步分析

为更科学地分析调查结果，我们将各组调查原始数据输入电脑进行统计描述。表 1显示了不同班级学生学习动机差异的描述性统计数据。

表 1 不同班级学生学习动机差异的描述性统计数据

调查数据表示：高三两个班学习动机平均值比较接近，分别为 7 5.7 和 77.13 ，这表明两个班的学习动机 强度相当；而大一新生的学习动机平均值却明显低于高三学生，只有 66.88 。由此可见，高三至大一形成了较大幅度的动机落差。从各组的标准差来看，高三两个班相差只有 0.3 ，而大一新生班比高三任何一个班都要高出 3.0 以上。这表明大一新生班个人学习动机内部差异较大：有的学习动机仍然强烈，学习目标明确，学习态度积极主动；但也有部分学生认为上了大学就万事大吉，整天得过且过，把心思都花在学习以外的事情上。

为了进一步考查高三、大一学生学习动机差异是否达到统计学上的显著意义，我们对大一新生与高三 1班学生，高三 1班与 2班学生以及大一新生与高三 2班学生之间的平均数进行了差异显著性检验，通过 SPSS软件运算得到的各组 t值依次如下表所示：

表 2 高三、大一学生学习动机平均数差异显著性检验结果

表 2数据显示：第一组（大一新生与高三 1班学生）和第三组（大一新生与高三 2班学生）的 t 值分别为 -4.317 、 -2.828 ，且显著性分别达到了 .000 和 .008 的水平，因此其差异具有统计学上的显著意义。与之相反，第二组（高三 1 班与高三 2 班学生）的 t 值只有 .494 ，其 P 值（ .625 ）大于 .05 ，由此得知，高三两个班的学习动机差异不存在统计学上的显著意义。

2 ．个案数据

表 2 数据已充分表明：大一新生和高三学生之间存在具有显著意义的学习动机差异，但为什么这两组学生的学习动机会形成这种差异？导致这种差异的原因究竟在哪里？为了找到上述问题的答案，我们选了几位自认为学习动机较强和较弱者作为访谈对象，下面整理的是部分被采访者在分析导致学习动机增强 / 减弱原因时的访谈记录，他们的陈述比较有典型性：

大一新生甲：我打从进大学的第一天起就告戒自己一定要好好学习。我现在每天晚上只睡五个小时，晚上一点钟睡觉，早上六点准时起床。我觉得，如果我没把书念好就对不起我的家人。我家在农村，生活很艰苦，现在的学费都是借的。而且我的父母、兄弟姐妹都为我牺牲不少，我妹妹虽然学习也不错，可她初中刚毕业就出去打工了——家里缴不起 ……

大一新生乙：我性格比较外向，好动，坐不住。我喜欢参加各种活动，但很讨厌坐下来看书，尤其是专业书，枯燥乏味，刚一翻开，头就开始痛，看不了几页就想睡觉。读高三的时候，家长、老师都盯得紧，压力大，只有硬着头皮苦撑着；现在天高皇帝远，读不读书几乎完全取决于自己，因此越发不爱读了。

大一新生丙：我读高三时偏科，英语特好，其它功课却很一般。现在上大学好了，我可以一门心思读自己喜欢的专业。我对英语情有独钟，只要是英语的东西，我信手拿过来就读，特别是在用英语跟老师或外教聊天的时候，我感到很兴奋、很沉醉，因此也更想把英语练到炉火纯青的地步。

大一新生丁：我觉得吧，都上大学了，没必要跟高三那样学习起来象个拼命三郎。应该多关照关照自身的需要，多享受享受现有的生活。至于学习吧，能 pass 就成。

高三学生甲：念高三哪有不发奋的？以前不用功的都开始变得用功起来了。形势逼人哪！学校上至校长下至科任教师都把高考作为头等大事来抓，家长也为我们尽可能提供最优质的服务和最安静的学习环境。至于自己嘛，谁不想考个好一点的大学呢？

高三学生乙：我觉得我天生不是读书的料，用不用功都没什么两样。我想毕业后去学美容或开个精品店什么的。总之，没有大多数同学那种拼命考大学的念头。

三 讨论与结论

1 ．原因剖析

在整理分析量表调查数据和访谈数据的基础上，我们对导致大一新生学习动机落差的原因进行了更进一步的剖析与归纳，现将影响其学习动机的原因概述如下：

1）   传统价值观与人生观的误导

历史上，由于我国的高等教育曾经只是一种只有少数人才能踏入的精英教育，因此上大学成了人们最高的期盼和人生最辉煌的时刻。似乎只要一入大学门，就可以什么都不想、不做，只管坐下来静等美好前程。这种“一朝金榜题名，一生享用不尽”的观念仍然流行，不少学生在经历过万人争过独木桥的场面之后，开始产生船到码头车到站、喘口气、歇一歇的想法，以致刚入大学就产生了一种懒散、享受的心理，不愿学习，或者学习上拖拉、散漫、怕苦怕累，学习动机明显减弱甚至消退。

2）   师长意志的撤离，学习目标的缺失和学习心理的迷茫

师长意志的撤离，学习目标的缺失和学习心理的迷茫是受试学习动机跌落的又一主要原因。中学和大学都要学习，但学习目的和方式方法都不同。中学时，教师不厌其烦地 “ 传道、授业、解惑 ” ，负责的态度一点也不亚于自己的父母，而且学习目的明确：考大学。大学则实行学分制，学什么、怎么学，主要取决于个人。老师下课后连人影都找不到，家长又不在身边，加上有时对大学的学习方式方法掌握不好，学习效果不明显，心理上容易产生失落感和迷茫感，因此学习动机跌落便成自然。

3）   新生个人际遇、学校内环境和社会大环境的影响

大一新生学习动机跌落既有学生个人因素，也有高校内部环境和社会大环境因素，有时是这三种因素综合作用的结果。学生如果对所学专业缺乏兴趣，或在学习过程中经常遭受挫折与失败，引起痛苦或沮丧的情绪，以致丧失学习自信心，学习动机就会减退；此外，学生的家庭情况、社会上拜金主义和读书无用论的泛滥，以及高校某些陈旧的教学方式、欠佳的校园环境乃至个别刻板冷漠的任课教师等等，都可能削弱学生的学习动机。目前由于“教育市场化”，因盲目创收而影响教学工作质量的院校（尤其是迫于生存压力的低层次院校）仍然为数不少，校园里重术轻学、重商轻文、教师下海、学生经商等现象甚为突出，这些不良观念充斥校园，在助长大学生的厌学情绪，降低其学习动机等方面不无影响。

2 ．建议与措施

为帮助大一新生克服学习动机不足现象，搀扶他们顺利走过大一的“迷茫”，我们建议做好以下几个方面的工作：

1）   搞好新生入学时的学习目的性教育，帮助树立新的大学学习目标与理想信念

利用新生入学教育这一机会，有目的、有计划地邀请专家、教授、青年老师乃至高年级学生，为新生开设系列讲座，进行理想教育和学习目的性教育，引导新生树立起清晰的人生目标，明确自己的历史使命，增强社会责任感。进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有实质性的了解，主攻方向明确，学习目标切实可行。引导学生正确对待学习，提高学习兴趣，同时加强新生自我教育，完善其个性，培养在学习中的自我激励和自我控制能力。

2）   加强心理和学法指导

用开设专题讲座或个人面谈的形式对学生进行学习心理辅导和学法指导。一方面，对学习中的情绪管理、科学用脑、学习疲劳的防止、学习焦虑等进行心理分析，帮助其进行心理调整；另一方面，主动了解新生的学科学习状况，及时发现新生学习中的困难，及早给予他们学习方法、策略乃至心理方面的辅导。

3）   培养新生自主学习的意识

自主创新性学习是大学学习的重要特点。大学老师应结合中学与大学学习的不同特点，逐步引导大一新生实现中、大学的顺利过渡。让学生根据自身的实际和发展的需要，分阶段自主选择学习内容与方法，并根据自己的兴趣和爱好，充分利用藏书丰富的图书馆进行学习。同时要鼓励他们通过参加各种各样的学术讲座和学生社团活动来丰富自己的知识，培养自主学习的能力。

4）   营造良好的校内外学习环境

学习环境对学习动机有明显的导向作用。在一个知识和人才得不到尊重的环境里，学生的学习动机不可能得到激发。因此，我们一方面要努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，着力培养使学生刻苦学习、努力进取的良好风气，形成良好的学习氛围；另一方面要引导学生正确对待社会上低能高就、脑体倒挂的个别不公正现象，让大家看到社会的主流，看清未来社会崇尚知识的发展趋向。

四 结语

本研究仅选择了低层次院校新生与普通中学高三学生的一小部分对象（总共 130 人）进行调查，这种“学习动机落差”现象是否普遍存在，尤其是在重点大学的新生中是否同样存在，仍然是一个有待进一步调查与研究的问题。即使普遍存在“动机落差”的假设成立，其形成的原因与激发动机的方法因院校层次的差异也可能呈现一定的特殊性，这就需要我们进行更加深入细致的调查研究，以期发现“动机落差”的普遍性特征及应对策略。

参考文献

1．   Biggs, J. B. 1979 Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes (J) Higher Education 8: 381-94

2．   Gardner, R. C. & P. D. MacIntyre 1993 A student’s contributions to second language learning (J) Language Teaching 26/1: 1-11

3．   Harmer, Jeremy 1991 The Practice of English Language Teaching (M) London and New York: Longman

4．   郑立华 1987 法语专业学生学习动机调查分析（ J ）现代外语 第 1 期

5．   武和平 2001 九十年代外语 / 二语学习动机研究述略（ J ）外语教学与研究 第 2 期

6．   文秋芳 2001 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点（ J ）外语教学与研究 第 2 期

7．   文秋芳、王海啸 1996 学习者因素与大学英语四级考试的关系（ J ）解放军外语学院学报 第 4 期

8．   吴一安、刘润清等 1993 中国英语本科学生素质调查（ J ）外语教学与研究 第 1 期

9．   华惠芳 1998 学习动机与英语教学（ J ）江苏外语教学研究 第 1 期

10 ．华惠芳 1998 试论英语学习动机与策略的研究 （ J ）外语界 第 3 期

11 ．田君山等 主编 2001 学生学习心理障碍咨询、诊断与防治新观念（ M ） 西藏人民出版社

12 ．郝玫、郝若平 2001 英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究（ J ）外语教学与研究 第 2 期

13 ．徐海涛等 主编 2001 健康学习心理与能力测评新概念 1 、 2 册（ C ）西藏人民出版社

14 ．李德高 1988 《心理学》（ M ）（台湾）五南图书出版公司

15 ．朱纯 2001 （第 6 版）《外语教学心理学》（ M ）上海外语教育出版社

个人简介

肖善香（ 1967--- ），女，副教授，硕士。近年来在省级、国家级及国家核心期刊发表论文 11 篇。主编、参编词典、英语专业教材等 11 部。研究方向：外国语言学与应用语言学、商务沟通。

通讯地址：江西省萍乡高等专科学校外语系 邮编： 337000

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刘绍龙 , 男 , 英语教授 , 语言学博士 , 广东外语外贸大学硕士研究生导师。主要研究方向：二语习得、心理语言学和外语教学。近年来在国家级及核心期刊上发表学术论文二十余篇，主编各类教材、词典、教辅工具书等二十余部。

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英文标题 ：

An Empirical Study on the Learning Motivation of University Freshmen and High-school Seniors

Abstract:

The present paper is an empirical report on the learning motivation of university freshmen and high-school seniors. Based on the contrastive analysis of the data collected, the study attempts to probe into the variation causes of motivation between university freshmen and high-school seniors. It is assumed that the results and analyses would shed light on the significance of developing freshmen’s motivation, and conducting the empirical research of the present kind.

Key Words: learning motivation, motivation variation, developing methods