人文教育是与科学教育相对应的，同时又是现代社会之成员人格健全的不可或缺的支柱。在现实的人文教育过程中，人们往往把人文教育与科学教育放在对立地位，没有把二者很好地结合起来统筹考虑，没有认识到它们是一个有机的组成部分，不可割裂，相互依存。我们应该从人的全面发展来定位和思考人文教育问题，分析人文教育存在的误区。

    当前人文教育存在误区

    人文教育存在着种种误区。这些误区不光影响着当前高校人文教育的进行，还必然对人文教育的发展造成障碍。

    一是对人文教育的认识不够完整。人们对人文教育常常只是从字面上理解，认为对一个人进行社会学、政治学、文学、历史学、地理学、艺术等哲学、社会科学的教育与学习，懂的知识多了，略晓诗词歌赋、琴棋书画，就算是接受了人文教育；知识贮备得多了，眼睛视野开阔了，就具备了一定的人文素质。人文知识是提高人文素质的一个方面，但人文知识的学习不完全等同人文教育，其中还差着价值观的内容，差着精神方面的内容。其实，自然科学也是人文科学的重要来源。每门学科产生的历史文化、主要的思想方法、科学家的奉献精神等等，特别是以科学为基础的理性给人类带来创造性的思维，都给人类社会带来新的文明进步，这些都是人文教育的内容。人文知识不能仅来自哲学、社会科学领域。同样来自自然科学。理性精神给了西方人敢于批判、敢于创新、勇于发明的张扬个性，也是重要的人文内容。

    二是处理人文教育与科学教育的关系不当。人文知识和自然科学知识，人文思维和科学思维，人文方法和科学方法，人文精神和科学精神都是相互补充，互为支撑的。例如，单有科学思维就会失去科学发展的动力和源泉。因为，人文思维是科学发明、科学创造的发源地，很多伟大的想象、创造和发明都源自智慧，源自全面的思维。

    三是在我国高等教育中存在重理轻文、重科学教育轻人文教育的倾向。高校中不同程度地存在着功利色彩，只顾眼前利益。由于受社会上功利化思想的影响，科技开发及科技成果的转化能够给企业、社会带来了立竿见影的经济效益，在人们的视野中处于显效地位。相形之下，哲学、社会科学、人文科学研究受到了冷遇，处于不被认识的地位。这就使得受教育者在价值取向上呈现明显的功利偏向，我们现在正在承受这一倾向带来的危害。

    人文教育要有科学精神、创新精神

    人文教育中必须注重加强科学思维、科学方法的教育，尤其是要加强以科学为基础的理性教育。打开近代科技发现发明的历史，分析一下我国与西方国家在科学上差距巨大的原因，不难看出科学教育中的理性教育是多么地重要。一个国家、一个民族没有创新，就没有生命力。创新是国家和民族发展的根本源泉。培养具有创新意识、创新思想、创新能力的人，就必须以科学理性为切入点，发展人的创造能力，使具有聪明才智的人敢于探索、思考，敢于提出新问题、新思想、新见解。科学中的猜想、假说、悖论的提出在当时常常被视为不被接受的荒唐事情，但是科学家还是不惧损失甚至危险向传统和定势提出挑战。经过时间与实践的检验，由这些猜想和悖论产生的许多新思想、新认识和重大发明，推动了人类的进步。一些人口不多的国家为什么会产生那么多伟大的科学家和学问家，就是他们在文化上具有理想的根基，具有伟大的创新思想。

    人文教育与科学教育同为高等教育的基石，无论是从事社会科学研究还是自然科学研究，没有科学理性作为基石，人就没有文化的两条腿，就站不稳，就不会走得很远。失去人文精神的支配会给人类造成伤害，失去科学精神